習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上強調(diào)，要大力培養(yǎng)使用戰(zhàn)略科學(xué)家，堅持實踐標(biāo)準(zhǔn)，在國家重大科技任務(wù)擔(dān)綱領(lǐng)銜者中發(fā)現(xiàn)具有深厚科學(xué)素養(yǎng)、長期奮戰(zhàn)在科研第一線，視野開闊，前瞻性判斷力、跨學(xué)科理解能力、大兵團作戰(zhàn)組織領(lǐng)導(dǎo)能力強的科學(xué)家。這為新時代高校人才培養(yǎng)指明了方向，明確了培養(yǎng)戰(zhàn)略人才的內(nèi)涵、方法和必要性。

戰(zhàn)略人才的特質(zhì)需要軍事理論教育涵養(yǎng)。針對戰(zhàn)略人才特質(zhì)，一是要有深厚科學(xué)素養(yǎng)、長期奮戰(zhàn)在科研第一線，視野開闊，前瞻性判斷力、跨學(xué)科理解能力、大兵團作戰(zhàn)組織領(lǐng)導(dǎo)能力強；二是愛黨報國、敬業(yè)奉獻、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題；三是復(fù)合型，戰(zhàn)略性人才的特質(zhì)符合一般人才的特質(zhì)，但從培養(yǎng)目標(biāo)、方法和具體內(nèi)涵來看，其定位和要求顯然更高，更加注重對人才的價值塑造，更加注重個人成長成才成功與國家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求的統(tǒng)一，也更加需要戰(zhàn)略人才聚焦解決世界經(jīng)濟、科技、健康等領(lǐng)域的熱點難點問題，切實維護國家和世界的和平穩(wěn)定。

要實現(xiàn)這些目標(biāo)，從課堂教學(xué)的層面考慮，要充分挖掘、運用多門課程蘊含的專業(yè)知識和價值塑造的教學(xué)資源。從現(xiàn)有的高校課程設(shè)置來看，《軍事理論》是其中之一。2019年，教育部、中央軍委國防動員部印發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》規(guī)定該門課程的目標(biāo)是讓學(xué)生了解掌握軍事基礎(chǔ)知識和基本軍事技能，增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因、提高學(xué)生綜合國防素質(zhì)。其中“增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因”的目標(biāo)要求與培養(yǎng)戰(zhàn)略人才的目標(biāo)要求及戰(zhàn)略人才的特質(zhì)具有極強的一致性。

《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》規(guī)定軍事課是普通高等學(xué)校學(xué)生的必修課程。軍事課要以習(xí)近平強軍思想和習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為遵循，全面貫徹黨的教育方針、新時代軍事戰(zhàn)略方針和總體國家安全觀，圍繞立德樹人根本任務(wù)和強軍目標(biāo)根本要求，著眼培育和踐行社會主義核心價值觀，以提升學(xué)生國防意識和軍事素養(yǎng)為重點，為實施軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略和國防后備力量建設(shè)服務(wù)。這一規(guī)定體現(xiàn)出鮮明的共建性和交叉性，應(yīng)當(dāng)更容易匯集教學(xué)資源，受到高校的高度重視。但在現(xiàn)實中卻存在課程歸屬的模糊性問題，導(dǎo)致這門課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)實效都難以得到保證。造成這一問題產(chǎn)生的原因主要有：

一是指導(dǎo)和管理這門課程的職能部門交叉，且不負(fù)責(zé)具體的教學(xué)管理。目前，《軍事理論》和《軍事技能》以國防動員部門指導(dǎo)、管理為主。尤其是《軍事技能》，由高校所在省、市國防動員部門全程指導(dǎo)、監(jiān)督，并在選派軍訓(xùn)教官、方案、經(jīng)費等方面給予支持，但對《軍事理論》課程建設(shè)關(guān)注較少。對應(yīng)教育部門，該課程的建設(shè)又歸口體藝部門，但該部門主要負(fù)責(zé)的又是體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育領(lǐng)域。這種設(shè)置導(dǎo)致多頭指導(dǎo)變成缺乏專業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀。

二是地方高校《軍事理論》課程建設(shè)尚缺乏統(tǒng)一規(guī)范。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，《軍事理論》課程由高校武裝部、保衛(wèi)部門設(shè)置、指導(dǎo)、管理居多，將課程教學(xué)以專題的形式穿插在軍事技能訓(xùn)練過程中，以大班授課為主，課時和教學(xué)效果都難以得到保證。直到《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》印發(fā)后，一些地方高校教務(wù)部門才將《軍事理論》作為必修課程，由思想政治理論課或管理類教學(xué)科研單位負(fù)責(zé)實施，以小班教學(xué)的方式，完成36個學(xué)時的授課任務(wù)。

三是學(xué)科歸屬不明晰。軍事理論在軍隊院校可以歸屬軍事學(xué)學(xué)科，但地方高校沒有設(shè)置軍事學(xué)的權(quán)限，這制約了軍事理論課教師進行相關(guān)理論研究和項目申報，割裂了教學(xué)與科研的關(guān)系，進而影響教學(xué)效果。

因此，為了發(fā)揮好軍事理論教育對于戰(zhàn)略人才培養(yǎng)的有效性，迫切需要解決好《軍事理論》課程歸屬問題。同時，要充分挖掘好《軍事理論》豐富的課程思政資源。

我國的軍事理論形成和發(fā)展繼承了我國古代優(yōu)秀的軍事思想，在無數(shù)革命先烈的實踐探索中凝練、升華，在國防建設(shè)中開拓創(chuàng)新。我國的軍隊建設(shè)、軍事理論創(chuàng)新發(fā)展史與中國共產(chǎn)黨黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史相伴相生，蘊含了豐富的思想政治教育資源。從實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實所需來看，加強國防建設(shè)，凝聚最廣泛的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線是有力的保障力量，這離不開一大批愛黨報國、敬業(yè)奉獻的戰(zhàn)略人才積極投身國防建設(shè)，主動對接國家的重大戰(zhàn)略需求，自覺將個人夢與實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢統(tǒng)一起來。其內(nèi)在精神動力在于用符合社會主義核心價值觀的教學(xué)內(nèi)容對大學(xué)生進行價值塑造。

目前，《軍事理論》課程體系包括國防建設(shè)和動員、國家安全和國家戰(zhàn)略形勢、軍事思想、新軍事革命、現(xiàn)代戰(zhàn)爭和信息化裝備等，既包括了思想意識的教育引導(dǎo)內(nèi)容，也包括了跟打贏信息化戰(zhàn)爭密切相關(guān)的科研攻關(guān)戰(zhàn)略任務(wù)，能從思想和實踐兩個方面激發(fā)大學(xué)生的愛黨報國意識。因此，要充分發(fā)揮《軍事理論》的獨特優(yōu)勢，充分利用課程思政建設(shè)、改革的政策優(yōu)勢，加強課程建設(shè)。

一是明確《軍事理論》課程建設(shè)歸屬，將其與《軍事技能》分離，交由思想政治理論課教學(xué)科研單位管理，嚴(yán)格執(zhí)行小班課程教學(xué)，確保完成規(guī)定學(xué)時，解決就思想政治理論課程進行課程思政的局限，并以《軍事理論》為載體，培育課程思政的生長點，促進思想政治理論課與《軍事理論》課程思政互融互促。

二是通過成立國家安全與國防教育相關(guān)研究機構(gòu)等措施，暢通軍事理論課教師在項目申報、科研平臺構(gòu)建渠道，可增強軍事理論教學(xué)的學(xué)科支撐，助推教師進行學(xué)術(shù)研究，培育地方高校軍事理論教學(xué)科研領(lǐng)軍人才。

三是構(gòu)建課堂教學(xué)實踐體驗“雙循環(huán)”場域。一方面，改革傳統(tǒng)教學(xué)法，利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺，設(shè)置討論話題，通過線上線下互動，提高學(xué)生的自主性和參與性。另一方面，利用AR、人工智能、仿真技術(shù)，結(jié)合國防動員、現(xiàn)代戰(zhàn)爭和信息化裝備教學(xué)要求，模擬實戰(zhàn)對決和武器運用場景，組建學(xué)生講師團，構(gòu)建線上線下互動體驗課堂，將傳統(tǒng)課堂的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自覺參與。最終打造課堂教學(xué)與實踐體驗的“雙循環(huán)”場域，全方位、高質(zhì)量實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和戰(zhàn)略人才培養(yǎng)目標(biāo)。

來源：光明網(wǎng)-學(xué)術(shù)頻道