一、定位重構(gòu)：從中介教育到基礎(chǔ)平臺的價值躍遷

教育強國建設(shè)需兩類教育協(xié)同支撐，中職教育的合法性仍根植于現(xiàn)實需求：我國初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)分化率達(dá) 40%，部分學(xué)生更適合技能培養(yǎng)；制造業(yè)領(lǐng)域中等技能人才缺口年均超 300 萬，這些需求無法被普高替代。2024 年滿意度調(diào)查顯示，企業(yè)對中職畢業(yè)生職業(yè)道德滿意度達(dá) 87 分，印證其不可替代性。

需突破 “就業(yè)導(dǎo)向” 單一認(rèn)知，轉(zhuǎn)向 “就業(yè)與升學(xué)并重” 的雙軌發(fā)展。如劉菊華（2024）所言，中職應(yīng)成為 “職業(yè)基礎(chǔ)教育平臺”—— 既為生產(chǎn)一線輸送合格勞動者，更要為高職輸送具備扎實技能基礎(chǔ)的生源。職教高考制度為此提供支撐，2024 年已有 28 省實施 “文化素質(zhì) + 職業(yè)技能” 考核模式，但需擴大應(yīng)用型本科招生比例以破解升學(xué)瓶頸。

二、路徑創(chuàng)新：職普融通與產(chǎn)教融合的雙向突破

普高普及催生的 “綜合高中” 模式值得推廣：浙江試點校實現(xiàn)普職課程互選，學(xué)生可憑技能證書兌換普高學(xué)分；江蘇建立跨校實訓(xùn)基地，普高生每周需完成 4 課時職業(yè)體驗。這種 “資源共享 + 多次選擇” 機制，既消解分流焦慮，又保留中職技能培養(yǎng)優(yōu)勢。

針對 “專業(yè)與產(chǎn)業(yè)匹配度不足” 問題（校長滿意度僅 70 分），需推行 “縣域職教共同體” 模式：以地市為單位，整合中職、企業(yè)、高職資源，按產(chǎn)業(yè)需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)。如廣東順德建立家電產(chǎn)業(yè)學(xué)院，企業(yè)工程師占授課師資的 35%，畢業(yè)生對口就業(yè)率達(dá) 92%，印證產(chǎn)教融合的實效。

三、保障機制：破解發(fā)展困境的系統(tǒng)支撐

需細(xì)化《縣域普通高中振興行動計劃》中 “職普協(xié)調(diào)” 要求：對保留的中職學(xué)校，按 “雙優(yōu)計劃” 標(biāo)準(zhǔn)配齊實訓(xùn)設(shè)備；對轉(zhuǎn)型的綜合高中，給予跨類型教育經(jīng)費補貼。同時立法明確職教高考本科招生占比不低于 30%，破解 “升學(xué)通道狹窄” 難題。

針對家長就讀意愿僅 55 分的現(xiàn)狀，需通過兩方面發(fā)力：一是建立 “技能人才薪酬指引”，發(fā)布中職畢業(yè)生 3 年薪資增長數(shù)據(jù)；二是推行 “職業(yè)體驗日” 制度，組織初中生走進中職實訓(xùn)車間，消解 “職業(yè)教育低人一等” 的偏見。

結(jié)語：在協(xié)同中彰顯獨特價值

普高普及不是中職教育的 “終點”，而是其回歸教育本質(zhì)的 “起點”。當(dāng)中職從 “分流工具” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“成長平臺”，從 “就業(yè)預(yù)備” 升級為 “終身學(xué)習(xí)基石”，必將與普高共同構(gòu)筑起 “人人皆可成才” 的教育生態(tài)，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供堅實支撐。